通讯员 张剑 李思思
在长沙民办K12教育界,一场静悄悄的革命正在发生。当几十余所民办学校在生源争夺战中陷入同质化
以“学习力”触发学校元动力
中嘉学校突破传统教育范式的束缚,构建以幸福、人文、多元为核心要素的新型教育生态,
在学校办学理念和育人目标的指导下,学校以学习力为抓手,通过建立国家基础课程、校本拓展课程、活动实践课程三个课程模块,经由世界观维度的“中道”课程、价值观维度的“正德”课程、科学观维度的“嘉真”课程、人生观维度的“尚美”课程,建立起人与世界 、人与社会、人与自然、人与自我的四个课程维度,完成“三模四维”课程体系建设。这一体系让中嘉学校得以实现以人为本,把重视人,理解人,尊重人,爱护人,提升和发展人的精神贯通于教育教学的全过程、全方位。
以“学习力”重塑教师发展力
“陈凡老师是中嘉英语组三棱镜般的存在,总能把平凡折射出七彩光芒,她将自己所学的新方法‘汉堡包分析法’,指导学生剖析读后续写时,所有同学醍醐灌顶、侧耳倾听的认真模样,让我记忆犹新”高中部周林老师如是说。中嘉学校将教师的“学习力”贯彻于教师终身发展与自我成长之中,在打造学习型学校过程中建立了一系列长效机制。
长郡教育集团八年托管形成的“教学、教研、教辅、教评” 四统一四同步机制,通过教师互访互研的常态化,让老师标准化统一高度的同时有个性化创新的空间。中嘉构建起 “特级教师引领 + 高级教师支撑 +骨干团队跟进” 的师资结构,56% 的硕博比例确保知识传递的专业度,教师从 “知识传授者” 转变为 “学习力成长导师”,其专业成就感来自对学习力培育的把握,教师与学生同频共振,教学相长,形成学校学习生态的良性循环。
以“学习力”激发学生成长力
“从刚进高一的迷茫,到蒋扬帆老师和马自佳老师的双重‘监控’,我把自己练成了时间管理大师”,拿到华中科技大学录取通知书的黄崧恒同学说起自己的逆袭之路,对中嘉的老师充满了感激。中嘉学子的成绩单背后,还有很多或逆袭或从优秀到卓越的成长故事,这很大程度上归功于学校以学习力为元动力,小学低年级以习惯养成培养“学习力”,小学高年级和初中以学习策略和方法培养“学习力”,高中以激发内驱力培养“学习力”,根据不同学段的学习规律,塑造学习力的不同维度。
在夯实国家课程的基础上,学校通过丰富的拓展课程,培养学生的学习兴趣,通过建立学习力导师制和学生学团制,让自主学习、合作学习成为学生的学习常态,让不同起点的学生都能找到成长支点,中嘉学校小学、初中、高中各学部;美术、艺体、国际各领域都取得了可喜的成绩,更印证了多元课程对学生的适配性。
教育是一场心心相印的活动,是“人的唤醒”。当知识学习转向成长赋能,学习力正在重构教育竞争的底层逻辑。“中嘉”学校的“中”是对教育本质的坚守,“嘉”是对美好教育的追求,在教育资源丰富的当下,激活学习主体的内在动力,才是最为稀缺的教育能力。当学习力成为学校元动力、教师发展力、学生成长力的核心,教育便实现了从工具理性到价值理性的回归,这正是中嘉为民办教育提供的珍贵样本和希望。
