来源于：新华网
摘要：受功利化教育倾向的影响，幼儿园体育活动空间在一定程度上被挤占，幼儿体质发展面临挑战。幼儿身心发展规律、近现代学前教育经典理论以及国家学前教育政策规范共同表明，“以体为先”在幼儿生理发育、认知建构、品格养成等方面具有一定的必要性。当前，国内幼儿园体育工作仍受安全管控顾虑、重智轻体观念、专业师资匮乏等多重现实困境制约。依托教育主管部门、幼儿园与家庭的协同联动，有助于补齐学前体育各类发展短板，守护幼儿身心健康，推动幼儿实现全面发展。
引言
我国《幼儿园工作规程》要求，在正常情况下，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时(包括户外体育活动时间)。但是，目前部分体育课被压缩为自由活动，运动场地未能得到充分应用，一些家长更倾向于为孩子选择“思维训练”而非“体能游戏”。相关研究表明，学前儿童的活动状态与传统认知存在偏差其静坐行为日趋增多，体力活动不足现象逐渐下沉至低龄幼儿群体。[11
1996年版《幼儿园工作规程》将“体”置于"智、德、美”之首，2016年修订版调整为“德、智、体、美”。然而无论是政策沿革还是科学共识，“以体为先”从来不是简单的文字排序，而是对幼儿发展规律的深刻回应。
一、学前教育践行“以体为先”的必要性
(一)身体是个体发展的物质前提
幼儿学前阶段，骨骼钙化、肌肉增长、心肺功能发育均处于关键期，适宜的身体活动能够刺激生长激素分泌、促进器官系统成熟。幼儿期是体格构建、代谢定型、习惯养成的黄金窗口期，这一阶段的体重与健康状态，在相当程度上奠定一生的身体素质基础。缺乏健康的体魄，认知学习、品德养成、审美体验等
发展维度也将缺乏稳固的载体。
(二)身体活动是大脑发育的“催化剂”
“四肢发达，头脑简单”是一种刻板效应导致的认知误区。现代具身认知理论证明，认知不是脱离身体的符号运算，而是深植于身体结构、运动方式和感官体验的生理性活动。幼儿从攀爬中可建立空间概念，从追逐中可感知速度与距离，从拍球中可掌握节奏与因果。运动经验可塑造神经回路，促进前额叶皮
层执行功能、工作记忆和注意力的发展。
(三)体育是品格与社会性生长的天然土壤
集体体育活动中蕴含丰富且独特的德育资源，团队协作、规则恪守、同伴互助与友善帮扶等核心道德素养与行为规范，难以通过传统讲授式德育实现深度培育，却可在体育运动、集体游戏与竞技赛事的真实情境中，促使学生沉浸式体验、自发性践行、常态化内化，实现道德品格的润物无声式塑造。此外，体育还具有情绪调节的作用，运动可促使大脑释放内啡肽，缓解焦虑从而获得平静，可提高幼儿的挫折耐受力和自我控制能力。体育构建了真实可感、具象生动的德育实践情境，弥补了理论讲授的局限性。
(四)“以体为先”的政策保障
2016年版《幼儿园工作规程》将“体、智、德、美”调整为“德、智、体、美”,引发部分幼教工作者担忧“体育是否被弱化”，这种担忧源于对文本的机械解读。客观而言，育人序列发生调整的制度诱因，源于《中华人民共和国教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》共同提出坚持落实立德树人根本任务，德育优先的文本排布是国家育人话语体系的整体性规范，并非针对学前体育的单独降级。2016版《幼儿园工作规程》并未弱化学前体育的定位，反而进一步丰富、拓展了体育的育人内涵。该规程将促进幼儿心理健康纳入保育教育主要目标，将学前体育的教育目标从增强幼儿体质延伸至身心协同发展;同时，第二十五条确立德、智、体、美互相渗透、有机融合的整体育人原则，强化了体育与其他育人维度的内在关联，体育被视为贯穿幼儿一日生活的底色。真正的“以体为先”，不是排序上的第一，而是功能上的奠基。
二、学前教育践行“以体为先”的现实困境
尽管相关政策导向明确、科学逻辑清晰，但在真实保教场景中，“以体为先”的育人理念在实践过程中仍面临三重现实挑战。其一，安全恐惧下的"缩水”。幼儿运动中难免磕碰，一旦发生伤害事故，幼儿园往往承担主要责任。为规避风险，许多园所将体育简化为排队散步，导致器械闲置，幼儿在“绝对安全”中缺乏体育发展机会。其二，功利观念下的“挤占”行为。部分家长及园所管理者认为体育“浪费时间”，宁愿用户外时间练习书写、背诵。这种“重智轻体”的价值观念，使体育教育成为容易被忽视的环节。其三，专业洼地中的“低质”。幼儿园体育教师较为短缺，现有部分教师为非体育专业背景，体育教育缺乏科学的课程设计、分层指导和有效评价体系，难以真正发挥其价值。[21
三、学前教育践行“以体为先”的实践路径
提升多方主体对幼儿体育价值的认知，需要政策、园所、家庭的协同发力。教育部门应将幼儿体育纳入学前教育质量监测体系，建立刚性的活动时间制度、健全场地配备、优化师资配比标准，同时完善校园运动伤害风险防控机制。幼儿园应坚守“每天2小时户外活动”的底线，开发有层次、有趣味、有挑战的体育课程，提高教师观察、设计与指导体育活动的能力。[31让体育不再是自由活动，而是有目标、有序列的学习。家长应当树立科学的儿童发展观，认识到每一次摔跤都是平衡感的学习，每一次奔跑都是心肺功能的锤炼，每一次团队游戏都是社会化的练习。相较于额外增设学科补习班，周末陪同幼儿参与爬山、骑车、打球等户外活动，更有益于儿童身心的长期可持续发展。
结语
“以体为先”不是口号，而是对学前教育理念的重申。在新时代“健康中国”战略背景下，重申并践行“以体为先”的教育理念，具有重要的现实意义和长远价值。幼儿阶段身体的发展十分重要，幼儿体育不是教育的“选修课”而是“必修课”，应让每个孩子都能在阳光下自由奔跑，实现在游戏中强健体魄、在运动中健全人格的目标。
[基金项目:江西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高质量幼儿体育教育内涵特征与实现机制研究”(项目编号:21ZD089)]
作者：喻和文
学术文献审核专家： 一组
关键词：学前教育；幼儿体育；“以体为先”；四育融合
所在单位：豫章师范学院体育学院
参考文献
[1]常振亚，王树明，张晓辉.体力活动、静坐行为与学前儿童体质健康的关系[J].学前教育研究，2020（3）：42-56.
[2]王思积，毛阳涛，崔文莱，等.人工智能技术促进我国幼儿体育教育高质量发展的价值意蕴、现实困境与路径探索[J].哈尔滨体育学院学报，2024，42（6）：62-69，96.
[3]崔岩.幼儿户外活动支持策略[J].大连教育学院学报，2024，40（4）：67-68.
